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如何让宝宝在快乐的游戏中识字?

2011-04-28 15:59:52 本文行家:冯芳

目前许多幼儿园为满足家长需求纷纷开办识字兴趣班,但由于国内幼儿识字教育理论研究与教学方法较落后,广大家长和老师对幼儿早期识字的认识存在着一些偏差。本文运用教育心理学中的理论对一名三岁幼儿青青进行识字教育的实践尝试,在实践的基础上提出了一些幼儿识字教育的建议和方法。希望能给家长们一点启示。

一、对幼儿进行识字教育研究的必要性


        近些年幼儿语言教育受到人们越来越多的关注,特别是作为幼儿语言教育重要内容的早期阅读引起了广泛的关注。现代心理学研究指出早期识字不仅是培养幼儿前阅读能力的基础,还能促进幼儿记忆能力、思维能力等认知能力的发展。我国著名教育家陈鹤琴就主张幼儿园应有“读法”(即识字教育)。现在尽管国家教育部没有明确规定幼儿园一定要教幼儿识字,但许多幼儿园为满足家长需求都开办了识字兴趣班。而目前广大家长和老师对幼儿早期识字存在着根本性的误解或是偏见,很多家长认为“早期识字教育不就是我教——他认吗?”,不注意时间和方法的每日强行灌输,这样让幼儿感到枯燥无味,以至于厌倦识字。基于以上情况,作为研究者认为应投入更多的精力对幼儿识字教育的规律进行探究,给广大幼儿教育工作者和家长以科学的指导。


二、三岁幼儿识字教育应符合幼儿的发展


        笔者认为对三岁幼儿进行识字教育应在了解三岁幼儿心理发展特点和幼儿识字的内在心理机制的基础上进行。


         第一,教三岁幼儿识字不能单纯的“我教——他认”, 在教她认读汉字的过程中不能通过硬灌输的方式。应利用幼儿的具体形象思维,在教她认读汉字时把该字和与其相关的图片、实物、动作等联系起来。要结合游戏和图片循循诱导,在和她玩的过程中教她认字。


         第二,国内有研究者研究发现,婴幼儿在识字时与其说是对汉字感兴趣,还不如说是对这一轮廓密度适中的方块图形及其对应的字音感兴趣。根据幼儿识字的特点,可以让幼儿把认字当作认识有趣的图形和图片。


        第三,教三岁幼儿识字应由简到繁,由少到多,由具体到抽象,先选择一些该幼儿最常用和熟悉的笔画简单的字,然后再选择一些在这些简单汉字的基础上稍加变化的汉字。教三岁幼儿识字不能急功近利,而是要循序渐进,经常巩固复习。


       此外,每个幼儿都是独特的个体,他们的性格、语言和认知发展水平都存在个体差异。教幼儿认字时,要清楚地了解幼儿的年龄特点、性格特点以及他当前的语言和认知发展水平,因材施教。


       接下来我将谈谈以上这些原则的具体应用,即根据三岁幼儿的具体特点并结合教育心理学的一些相关理论总结出的让幼儿快乐识字的方法。


三、幼儿快乐识字的方法


1、为幼儿创设有文字的阅读空间


       环境对幼儿的影响是巨大的,父母应为幼儿创设一个识字和阅读的环境。

首先,父母应成为孩子读书的榜样。三岁的幼儿喜欢模仿成人,如果看见父母津津有味地读书,自己也会去看看究竟有什么吸引人的,父母经常在孩子面前读书,无疑会让幼儿受到熏陶。

       其次,父母应让幼儿拥有一个自己的书柜,让幼儿把自己的图书放在自己的书柜中,只要有条件还可以鼓励幼儿存书,建一个自己的小图书馆。


       父母还可以制作一些“词汇的风铃”,在风铃上挂上一些字词的卡片,这些小卡片上的字词最好与悬挂的地方有关,比如把风铃挂在床上,就可以在卡片上写“床”、“起床”、“晚安”、“睡觉”等词。风铃上的卡片可以过一段时期更换一次,重新写上新的字词。此外父母还可以在幼儿的房间悬挂一些大的彩色识字图片。

青青的父母很重视对她的识字教育,他们为青青买了许多优秀的书籍,在她的房间悬挂了一些大的彩色识字图片,还经常和她一起读图画书,这使得她从小就喜爱看图画书。总之,让幼儿有一个随时能接触汉字的环境对于幼儿识字无疑会有潜移默化地影响。

2、让幼儿在游戏中快乐识字


       游戏是孩子的天性,在游戏中的孩子是快乐的,无论什么时候都不要忽视孩子的这一天性,我们可以利用孩子的这一天性,让她探索这个世界,从而愉快地获得知识。我在教三岁的青青识字时根据她的心理发展特点,首先教她认读一些她平时用得最多的笔画简单的字,结合当时的情景灵活地运用了多种游戏,这样她才能保持注意力和精神愿意认字,并且觉得认字是一项有趣的、快乐的活动。


       有些游戏是我事先设计好的,比如捉迷藏游戏(藏识字卡片),词语与图片配对游戏,动作表演游戏,照相游戏等。但这些游戏都要灵活地根据当时的情况作适当调整,不能生搬硬套,不然适得其反。例如在和青青玩藏识字卡片的游戏时,我结合当时的情景加入了一些让游戏更有趣更好玩的设计,幼儿都喜欢魔法,当我藏卡片的时候我扮演一个魔法师,并告诉她我会边念魔法咒语边藏卡片,她听到咒语后会很开心的出来找卡片,找到一张她就把卡片上的汉字读一篇,接着去找另一张,都找到之后,我会露出很惊讶的表情称赞她比魔法师还厉害,连魔法师藏的东西她都能找到。青青听了之后非常开心,不停地继续玩游戏。当她去藏卡片的时候她也会扮演魔法师,模仿我念咒语,并且她会自己发明和我不一样的咒语。我们轮流扮演魔法师玩这个游戏。著名教育家斯宾塞曾说过“孩子在快乐的时候,他学习任何东西都比较容易”。当然在和幼儿玩藏字游戏的时候要注意每次藏的字不能太多,一般五张卡片就可以了。游戏还应该在幼儿感到疲倦之前结束。因为幼儿在疲倦的状态下,她的信心会减弱。


       有些游戏是在和青青玩的过程中结合她正在玩的游戏而临时设计的。比如有一次和她一起玩搭积木的游戏,她突发奇想用积木搭了一把“手枪”,她开始用“手枪”瞄准我,我就假装被她打伤倒下。我看得出她喜欢玩“打枪”的游戏,我就趁机把识字卡片拿出来,让她当靶子打,她每瞄准一张卡片,我就先教她认读卡片上的字,读完后她射击卡片,我假装卡片被枪打中,卡片随即倒下,我再拿出下一张卡片,继续游戏,这样她既很开心地玩,又在不知不觉中认识了不少汉字。利用这种方式识字会自然地调动幼儿的主动性和积极性,幼儿会觉得她就是在玩她爱玩的游戏,这是她乐此不疲的事情。我想教育者只要有心,就能发现幼儿的兴趣所在并让兴趣为快乐识字引路。


       当然你还可以利用游戏巩固复习已经教过的汉字,不然幼儿对这些汉字容易遗忘。比如我在和青青一起玩用积木搭动物园的游戏时,趁机把她已经学过的有关动物的汉字卡片拿出来,告诉她这些动物都应住在动物园里,然后她就把这些卡片上的“动物”一个个放进她搭好的“动物园”里,一边放,我一边问她“你放的是什么动物啊?”她会很高兴地告诉我她放进去的是什么动物,这样我就在和她玩游戏的过程中让她复习她已经认识的有关动物的汉字,当然有时也会适当把几个她不认识的动物汉字加进来一起认读,将学新字和复习旧字结合在一起。


        总之,在教幼儿识字之前,先让她处于一种快乐的状态,这是非常重要的。许多幼儿往往在玩他们所喜欢的游戏时是最快乐的,如果教育者能巧妙地结合当时的情景设计或直接利用幼儿喜欢的游戏来引导幼儿识字,并注意在幼儿识字的过程中,多对幼儿进行一些鼓励和称赞,让幼儿对自己充满信心,幼儿在这种友好、亲昵和鼓励的气氛中自然愿意识字。也就是说让幼儿有了识字的内在动机之后,我们对幼儿进行识字教育才能达到好的效果。


3、让幼儿在阅读中快乐识字


       通过阅读识字比单独认字更有趣味, 通过阅读孩子能真正体会到识字带给他们的乐趣, 在趣味中引发孩子对读书的兴趣, 反过来又会提高孩子识字的积极性。当然教幼儿在阅读中识字要讲究科学的方法。


       首先,要选择合适的图书,书并不是越多越好,但要在每一个方面选好一本书,就像选好一位老师一样重要。根据三岁幼儿的认知特点, 选择的图书要色彩艳丽、画面大而简单, 内容上故事情节要简单、句式单一且重复。现在有一些比较优秀的绘本非常适合幼儿阅读。绘本俗称图画书,是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式,有时图甚至比文字占更大的比重。这些绘本的图画是讲述故事的,不仅具有鲜明的视觉形象、同时有象征的、典型的形态;还有飞扬的想象;绘本的文字简洁明快、生动形象符合幼儿的生活经验;同时还能帮助幼儿扩展理解力和想象力。


       其次,教幼儿阅读要讲究方法,家长每天需抽出固定的时间为孩子读书, 读书时保证孩子与你在同一方向, 用自己的食指一字一字指着书中的大字给孩子大声读, 声音要和手指的动作保持同步。如果家长每天坚持为幼儿读书,幼儿慢慢就会养成阅读的好习惯,这样就能使幼儿在潜移默化中认识更多的汉字。


       研究者坚持每天和青青一起阅读一些适合她年龄的图画书,一般每隔两天又把读过的图画书再和她重新读一遍,这样她会更熟悉这些书中的故事和汉字。每次和青青一起看这些图画书时,她都会很兴奋地指出书中她已经认识的字并读给我听,我每次都会给她鼓励,在我的鼓励下,她认识的字也越来越多了。


4、利用汉字字形的特点教幼儿识汉字

       汉字是象形文字,结合汉字字形的特点来教幼儿识字可以加深幼儿对文字意义的理解。例如我在教幼儿青青认识“月”字时,先出示月亮的图片和“月”字 的古代象形文字,让她观察月亮的图片和“月”字形状的相似之处。又比如我教青青认识“雨”字,我引导她把“雨”字中上面的部分想像成房檐,里面的四个点想象成水滴,下雨了水滴从房檐上滴下来就成了“雨”字。根据幼儿识字的内在心理机制,结合与文字相关的图片,再通过生动的语言和故事充分调动幼儿的想像,幼儿识字的兴趣就会被激活,他们可以很容易通过联想记住这些令他们深感兴趣的“方块图形”,并对它们产生感情。


5、让幼儿在生活中快乐识字


       全语言教学理论强调语言是“完整”的,不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段,这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。[6]语言学习必须是整体的,儿童在丰富的语言环境中,自然地进行谈话、阅读和书写。家长应该在生活的真实语言情景中让幼儿自然地阅读和识字,不要给孩子识字的任何压力,不要让孩子为识字而识字, 要让孩子像学说话一样自然而然地在生活中识字。比如带幼儿去餐馆吃饭,幼儿看到餐馆门前悬挂的牌子,家长可以告诉幼儿牌子上写的字就是餐馆的名字。点菜的时候,家长可以和幼儿一起看菜单点菜。家长只要有这样的意识就能抓住合适的时机在生活中对幼儿进行自然的识字教育。总之,家长应引导幼儿在真实、自然、完整、有趣、有意义并且快乐的情景中识字,而不仅仅认为幼儿只有在学习的时候才能识字,对家长而言改变这种观念是很重要的。


6、制定合理的识字计划


       很多家长认为幼儿识字越多越好,越快越好,幼儿刚认识这个字,就教孩子认识下一个字,拼命地灌输。但教育应是循序渐进的,对于家长而言,做一个渐进的合理的识字教育计划会使自己充分享受教育的快乐,而不合理的识字教育计划,往往让家长事与愿违,也让孩子痛苦不堪。家长可以每周拟定一个小的识字计划,根据自己孩子的具体情况一周教孩子认一些字,这样日积月累,自然会看到成效,这样家长自己也能从中体会到成就感。我在教青青识字的时候就根据她的具体情况,制定识字计划,开始教她一天认识大概2个汉字,一周认识大概12个汉字,每天除了教她认新字外,还会及时复习一些前面学过的汉字,每周的最后一天进行总复习。这样积累下来青青认识的汉字不仅越来越多,而且记得也牢,不容易遗忘。当然计划是要灵活运用的,家长应根据孩子每天的具体情况做适当的调整,不是说每天计划教孩子认识多少个新字,就一定要教她认识这么多数量的字,有位教育家说过“明白教育应该什么时候停止和明白它在什么时候开始同样重要”。可能有的时候孩子兴趣高,经历足的时候,那家长可以多教些,而孩子兴趣不高的时候,家长少教点,可以以复习为主。


四、小结


       根据国外的许多研究可知早期识字教育对于幼儿各方面发展的重要性,在此种情况下,我觉得有必要加强对这方面的研究,因此我结合教育心理学的相关理论(包括动机理论,记忆理论等)对一个三岁幼儿进行了识字教育的实践从而得出了以上这些浅见,希望能给家长和教育工作者一些启示。

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参考资料:
[1] 林泳海.幼儿教育心理学.商务印书馆,2006:381
[2] (英)斯宾塞.斯宾塞的快乐教育.海峡文艺出版社,2002:22
[3] 陈帼眉、姜勇.幼儿教育心理学.北京师范大学出版社,2007:181
[4] 梁志燊、李辉、吴云霞.幼儿园识字教育的几个基本问题.学前教育,1997年z2期
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